Одарённые дети

 

 

 

Одарённые дети



Кондраков И.М., Кондракова С.О.

 

Интеллектуальный потенциал любого общества складывается из интеллектуального потенциала каждого члена общества и зависит от того, как в этом обществе система образования способствует появлению одаренных детей. В современных условиях основной упор делается на воспитание потребителей, о чем постоянно говорили и говорят последние министры образования России. Современная школа поставлена в такие условия, когда в школу в качестве учителей мужская половина не идёт и не только из-за низкой зарплаты, но и и-за не престижности профессии школьного учителя в современном обществе. Тогда как в советский период в школах работала добрая половина учителей мужчин, которые, как правило, несли тот интеллектуальный потенциал, который и создавал из будущих учеников достойную смены интеллектуалов.

 

 

Развитие компьютерной техники, создание интернета, внедрение новых технологий, позволяющих, не отходя от компьютера или имея сотовый телефон, получить практически любую информацию тут же. В результате дети перестали ходить в библиотеки, читать книги, творить своими руками или приобретать хотя бы элементарные навыки делать своими руками. Сами по себе компьютер, сотовые телефоны, смартфоны и т.п. техника – это обыкновенные «костыли» для тех, кто не хочет напрягать свои мозги, думать. Студенты, скачав с сайта нужную информацию, необходимую для реферата, её даже не читают. Через систему интернет проходит огромный вал информации, который невозможно охватить за короткое время и еще осмыслить. Следует отметить, что до сих пор педагогика базируется на фактологическом подходе к обучению, а не на методологическом. Отсюда школьники и студенты уже к 15-19 годам теряют всякий интерес к науке, технике, к гуманитарным направлениям. Они не могут из полученных знаний синтезировать новые. Полученная ими информация не осмысливается, а обрывочно используется для "светских" бесед между себе подобными. Не смотря на потенциал, который несут дети, они его не используют, а растрачивают на совершенно второстепенные вещи, которые не развивают человека.

Например, опрос детей в Малой Инженерной Академии в г. Красноярске в 90-х годах показал, что из класса в 25 человек только 1 школьник мечтал заняться наукой, 2-3 –мечтали стать инженерами, один – спортсменом, а остальные бухгалтерами и экономистами. В большинстве случаев это был выбор родителей, которые не понимают, что каждые 15 лет меняются технологии. При этом их ребенок должен проучиться 5 лет в вузе, затем столько же проработать, как уже нужно осваивать новые технологии и часто уходить в другие сферы производства, преимущественно - обслуживания.

Как выйти из этого порочного круга – одна из проблем отечественной педагогики и отечественного образования, вектор развития которого формируют не профессионалы а функционеры от власти, ориентирующие российское образование на аналоги образования пресловутого Запада, приведшие к разрушению отечественной системы образования?

Из исследований российский и американских ученых известно, что среди родившихся детей 98 % из них склонны к нестандартному мышлению, к шести годам таких детей остается 37%, а к семи – 17%, тогда как в зрелом возрасте их остается всего 2 %. Отсюда следует, что термин «одаренные дети» - это дань старой парадигме, когда считали, что всё от Бога и природы. Опыт показывает, что дети, которые учились в обычной школе едва на тройки, в Малой Инженерной Академии (МИА) себя проявили лучшим образом. Они с удовольствием участвовали в конкурсах Кулибина, проявив свою изобретательность и нестандартность подхода к решению задач, тогда как отличники и хорошисты давали стандартные решения и не выходили за рамки «разумного». Оказалось, что троечники, в большинстве своем – это «заброшенные» дети, на которых махнули рукой не только родители, но и учителя. Отсюда следует, что так называемые «одаренные дети», - это нормально развивающиеся дети, при этом еще нет гарантии, что из них получатся выдающиеся люди. Поэтому следует не отыскивать среди нормальных детей каких-то особенных, нужно заниматься всеми детьми. А для этого у детей с первого класса нужно развивать интерес к учёбе. Но как это сделать, если в школу не идут талантливые учителя мужского пола, которые могли бы решить возникшую проблему? Искусственных причин тому много, о них достаточно много писали.

Аналогичная ситуация и со студентами. В вузе, к сожалению, как и в школе, творчеству не учат, хотя там часто преподают профессионалы, но они учат своим предметам, а технологии творчества нет, т.к. в большинстве своем они не знакомы с нею. Были временные прорывы в этом направлении, когда в 90-х годах ввели предмет «Основы научного и технического творчества», как факультатив. Но опять же к чтению этого предмета не были готовы преподаватели даже с учеными степенями. Обычно доктор наук читал этот курс, рассказывая о своем творчеством пути, считая, что этого достаточно, чтобы заинтересовать пытливых студентов и привлечь к творчеству. Но, к сожалению, преподаватели, если и имели какие-то заслуги перед наукой, могли донести до студентов какой-то один-два своих приема решения проблемы, которыми владели или нашли в процессе решения задачи. Этого крайне недостаточно, чтобы решать новые и нестандартные задач, которая ставит жизнь. А для этого нужно овладеть методами решения нестандартных задач, знать законы развития систем, с которыми имеешь дело, постоянно развивать свое творческое воображение, знать приемы преодоления психологических барьеров. Иначе говоря, нужно учить методологии творчества. В 90-х годах предложили использовать в курсе «Основы научного и технического творчества» отечественную Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) [1], в которой имеются все перечисленные элементы. Но опять же, не было подготовленных для этой цели преподавателей и, как всегда: хотели как лучше, а получилось, как всегда.

Следует помнить всегда, что процесс обучения сопровождает человека всю жизнь, иначе застой и преждевременная интеллектуальная смерть.

В нашем вузе «Основы научного и технического творчества» читался факультативно в течение 5 лет. Студентам понравился данный предмет, т.к. он заставлял думать. На занятиях решалось большое количество изобретательских и научных задач, студенты овладели большинством из инструментов ТРИЗ, позволяющими разрушить стереотипное мышление. Читал преподаватель, который окончил Институт изобретательского творчества, владеющий ТРИЗ и зарубежными методами решения задач. Студентам нравился этот предмет и они активно участвовали в решении многих учебных задач. Однако в головном вузе было решено заменить данный предмет «Основами нанотехнологий», который можно было не вводить в программу, а прочитать несколько лекций на предмете «Введение в специальность» или, например, «Инновационные технологии в….». Но через 5 лет, в связи с переходом к бакалавриату (заморскому «чуду»), предмет «Основы нанотехнологий» убрали из программ. .

Следует отметить, что современные студенты, не смотря на то, что владеют компьютером, мобильниками и другой современной техникой, к своим 17-18 годам формируют у себя косное мышление, характерное для вышеотмеченных 98 % стандартно мыслящих людей, у которых нет мотивации стать изобретателями, учеными, писателями, поэтами, историками и. т.д., т.к. система образования, общество, СМИ нацеливает их на потребительское отношение к жизни. Из таких студентов вряд ли получатся настоящие изобретатели, ученые, выдающиеся гуманитарии.

Готовить нестандартно мыслящих детей нужно с детского сада, когда таких детей остается в пределах 37-17 %, а то и раньше. Для этого и создавали свои педагогические системы К.Д. Ушинский, А.В. Сухомлинский, Ш.Ф. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин и другие педагоги-новаторы, которые нацеливали детей на достижение успеха в своем обучении.

Первое переживание состояния успеха закладывает фундамент настоящих и будущих успехов ребенка: «Детское видение мира, - отмечал А.В. Сухомлинский, – это своеобразное художественное творчество. Образ, воспринятый и в то же время созданный ребенком, несет в себе яркую эмоциональную окраску. Дети переживают бурную радость, воспринимая образы окружающего мира и прибавляя к ним что-нибудь от фантазии. Эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный заряд детского творчества» [2.- C.43]. Это можно отразить следующей схемой (рис. 1.):

 

Рис. 1. Схема успеха детского творчества.

 

«Втискивая в голову детям готовые истины, обобщения, умозаключения, - отмечал Сухомлинский В.А., - учитель подчас не дает ребятам возможности даже приблизиться к источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии, творчества» [2. - С.86]. Фактически каждодневно формируя стандартное мышления, учитель закладывает мощный психологический барьер, который рядовой ученик (студент) преодолеть не может. Особую роль в развитии детского творчества Сухомлинский отводил поэзии. Он особо подчеркивал: «…без поэтической, эмоционально-эстетической струи невозможно полноценное умственное развитие ребенка».

Успех в дидактике и теории воспитания характеризуется как достижение хороших результатов в работе и учебе [1]. Успех предполагает наличие у стремящегося к нему цели, мотиваций и средств. В обучении успех и мотивации имеют обратную друг по отношению связь. Желание знать больше и лучше усиливается, если процессу познания нового сопутствует личный успех обучаемого.

Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости собственного достоинства – это первая заповедь учителя и воспитателя. Успех в учении – единственный источник внутренних силученика, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Желание учиться приходит только вместе с успехом в учении. Без учителя, преподавателя, владеющего методами решения научных и технических задач, данную проблемы в современных условиях, не решить.

Использование современных форм образования - проведение дистанционных олимпиад, курсов для одаренных детей и т.п. мероприятий не решают проблемы - это опять работа только с «незапущенными» детьми. А стране нужны кадры, причем, в большом количестве. Они должны уметь решать стоящие перед обществом задачи, причем не за счет подготовки огромного количества менеджеров (управленцев), а за счет подготовки высококвалифицированных кадров в науке, технике и гуманитарных направлениях, понимающих и умеющих делать конкретные дела в своей области деятельности.

Чтобы достичь поставленной цели, учитель, используя соответствующий инструмент (средство обучения, метод, прием, а также интеллектуальное и эмоциональное взаимодействие), воздействует на ученика. Благодаря этому он может, например, научить его алгоритму или правилу (инструменту), с помощью которого ученик решит задачу, получая в итоге заданный результат. В идеале он должен соответствовать ожидаемому, т.е. успеху.

Что на практике должен делать учитель, чтобы даже самых «неспособных» учеников сделать способными? Опыт работы с детьми в МИА, МАН, лицее для одаренных детей показывает, что неспособных детей нет, есть дети «запущенные». Для работы с такими детьми нужны и соответствующие методики. Вот, например, некоторые из дидактических находок Павлышской школы А. Сухомлинского [5]:

  • Уроки мысли. Необходимо учить учащихся мыслить и помогать эмоциональному пробуждению разума (прогулки в лес, на природу), решение ситуационных задач, и т.д. Для этого имеются ряд методов: «Хорошо-плохо» - для выработки логики и непрерывного мышления; «метод тенденций», «метод золотой рыбки», «морфологический анализ»; «метод Гамлета»; «Метод Робинзона Крузо» и др. В вузе этого можно добиться занятиях по развитию творческого воображения (РТВ). Здесь можно использовать систему упражнений по РТВ.

  • Творчество. Труд мысли, пробуждение мысли не возможно, если нет детского творчества (сочинительство сказок). Развивать воображение, изучением приемов фантазирования, для увеличения «прыгучести» мысли, а также для преооления психологических барьеров. Создание ситуаций, которые ученики, при ограниченности средств, должны разрешить. В Стенфордском университете профессор Джон Арнольд предлагает студентам решать изобретательские задачи в условиях воображаемой планеты Арктур 4, на которой живут метаниане и существуют определенные условия и задача студентов последовательно разрабатывать метанианскую технику.

  • Интеллектуальный фон, который создают ученики, каждый имея свои увлечения и приоритеты. Он помогает обходиться без зубрежки и помогает всем расширять свой кругозор. Аналогичный прием был использован в Минераловодской Малой Академии Наука (МАН), где в одной группе находились естественники, гуманитарии и технари, что позволяло всем быть в курсе новой информации в соседних областях.

  • Проблемное обучение. Новый материал во многих случаях задается как проблема, которую ребята с помощью учителя должны решить.

Важно и то, какими качествами должна обладать творческая личность.

Уже в школе учеников нужно учить выбирать цель жизни, ведь без цели не может быть результата, успеха. Следовательно, нужнаВысшая(В. Вернадский) или Достойная цель (Г. Альтшуллер), общественно-полезная, на достижение которой стоит потратить творческую жизнь. Для этого человек должен быть не только образованным, но и высоко духовным. Не случайно В.А. Сухомлинский обращал особое внимание на духовную жизнь учащихся школы. Уже в школе учащийся должен задуматься ради чего нужно хорошо учиться, чтобыу неговозник интерес к учебе, к наиболее интересным для него областям знаний, чтобы в будущем он смог себя реализовать как личность при достижении поставленной цели.

Но как ученику выбрать Высшую или Достойную цель жизни, если у него еще нет опыта жизни? Не любая цель годится на эту роль, следовательно, нужны определенные критерии, подход, т.е. нужна технология выбора цели. В период учения перед учеником нет необходимости ставить цель, которой он посвятит в будущем всю жизнь. Но его нужно еще в школе научить как выбрать Достойную цель. В школе В.А. Сухомлинского на уроках мысли ученика учат прикоснуться к огромному окружающему миру, в котором вопросов больше, чем ответов. В вузах эту задачу помогут решить преподаватели – наставники, которые уже имеют опыт научной работы в той или иной области знаний.

Выбрав цель, необходимо знать что было сделано в этом направлении предшественниками, знать что нужно для ее достижения теперь. Нужна программа по достижению цели, много программ, в зависимости от сложности цели, т.е. нужен комплекс рабочих программ по достижению цели и регулярный контроль за выполнением этих планов и их корректировка по необходимости. Выработка навыков и умений в выборе цели может осуществляться на примере решения школьных проблем.

Для выполнения намеченных планов нужна высокая работоспособность. Поэтому уже со школы необходимо учить учеников работать систематически, уметь ставить перед собой смелые цели и стремиться достичь их, преодолевая трудности.

На пути к достижению цели возникает много проблем, противоречий, для разрешения которых нужна методика, инструмент, технология решения возникающих проблем, т.е. нужна научная методология решения творческих задач [10].Эту задачу на этапе формирования личности ученика решают педагоги-новаторы, но каждый по-своему. Они подготавливают почву для перехода от фактологической педагогики к педагогике методологической. Их творчество доказывает, что уже в школе можно и нужно формировать творческую личность, владеющую современными методами решения творческих задач.

Творчество педагогов-новаторов подтверждает мысль, что нужно учить личность ученика технологии творчества, развивать его интеллект, учить умению думать[5] и решать не только стандартные, но и нестандартные задачи нестандартными способами, начиная с детского возраста [11].

Нестандартно решенная задача или задача с неожиданным результатом уже состоявшейся личностью, как правило, неоднозначно воспринимается коллегами, наконец, самим обществом, например, потому, что результат может влиять на мировоззрение общества, противоречить устоявшимся парадигмам. В итоге творческая личность будет испытывать сопротивление, давление со стороны системы, и может стать изгоем. В этот период непризнания важно устоять, выдержать удар системы. Поэтому со школы необходимо воспитывать силу духа и воли, учить отстаивать свои идеи, преодолевать неудачи и «держать удар», понимая значимость решаемой проблемы. Не случайно В.А.Сухомлинский особое внимание уделял духовной жизни своих учеников.

Чтобы неудачи в учебе не отбили желание ученика учиться, нужен позитивный текущий результат, поддерживающий интерес ученика, организованный дидактическими приемами учителя. Чтобы уже во взрослой жизни бывший ученик мог держать удар со стороны общества, системы, не превращая отстаивание своих идей в борьбу с «ветряными мельницами», на каждом этапе достижения цели нужен результат, т.е. нужен успех, организованный им самим [12].Интерес поддерживается успехом, - как подчеркивал В.А.Сухомлинский, - а к успеху ведет интерес [10]. Таким образом, от задач управления в период обучения человек переходит к решению задач самоуправления в режиме творческой личности.

Попытаемся систематизировать характерные признаки существующих технологий обучения.

  • Постановка целей. Проектирование целей обучения с учетом предполагаемых результатов обучения. Правильно будет называть эти цели не обучающими, а учебными, т.к. это цели учебной деятельности учащихся. Процесс обучения является целенаправленным. Объективным критерием достижения поставленных целей может служить успех, как максимальное достижение намеченной цели.

  • Управление учебным процессом. Основная идея состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель должен помочь ему создать необходимые для этого условия. Учитель должен управлять процессом обучения таким образом, чтобы ученик не чувствовал давления, учился думать самостоятельно. «Умение дать ребенку подумать – это одно из самых тонких качеств педагога» [4].

  • Развитие потенциальных возможностей ученика. Нельзя допустить того, чтобы знания превратились в мертвый багаж. Знания становятся желанным достижением ученика при условии, когда они – средства достижения творческих, трудовых целей. Одна из важных задач школы – научить пользоваться знаниями, - говорил Сухомлинский. Одна из важных задач вуза – привлечь студентов к научной и изобретательской работе. Многолетний опыт внедрения ТРИЗ в СССР показал, что любой грамотный инженер должен владеть ею и может стать изобретателем. Изобретательство должно стать нормой, а не уделом немногих, ибо есть теория, которая дает знания законов развития технических систем и результаты её применения не зависят случайности, озарения или осенения. Это точная наука.

  • Развитие творческой личности. Развивающее обучение предполагает индивидуальный, личностный подход к обучению [6, 7]. Каждый ученик – это неповторимая личность, требующая индивидуального подхода, в особенности в сфере умственного труда. Для одного «пятерка» - показатель успеха, а для другого и «тройка» - большое достижение. Правильно определить на что способен ученик в данный момент, как развивать его способности - сложная грань педагогической мудрости.

  • Развитие умственных способностей учеников. Необходимо учить ученика думать. Известный немецкий математик Ф. Клейн сравнивал гимназиста с пушкой, которую десять лет начиняют знаниями, а потом выстреливают, после чего в ней ничего не остается. «Подмена мысли памятью, яркого восприятия, наблюдения, за сущностью явлений заучиванием - большой порок, отупляющий ребенка, отбивающий, в конце концов, охоту к учению» [8, c, 127]. Необходимое условие роста ученика это – развитие его ума, его творческих способностей. Ученик будет учиться с увлечением, а значит и легко, если постоянно будет развиваться его ум.

  • Создание ситуации успеха как важнейшего фактора обучения. Не редко бывает так, что ученики, получающие двойку за двойкой примеряются со своей участью, им все равно. Равнодушное отношение ученика к своим оценкам, к учебе в целом - это самое страшное, что можно представить в духовной жизни ученика. Одна из главнейших воспитательных задач состоит в том, чтобы в процессе овладения знаниями каждый ученик переживал человеческое достоинство, чувство гордости. Учитель не только открывает мир перед учеником, но и утверждает личность учащегося в окружающем мире как активного творца, созидателя, испытывающего чувство гордости за свои успехи.

  • Вызывание интереса к изучаемому предмету. Мастерство организации умственного труда заключается в том, чтобы ученик внимательно слушал учителя, запоминал, думал, не замечая того, что он напрягает силы, не заставляя себя внимательно слушать учителя, запоминать, думать. Если педагогу удалось достигнуть этого, то ученик сохранит в памяти все, что пробудило интерес, а, тем более, вызвало изумление [9, с. 118]. Нельзя перед учеником ставить конкретную цель, а тем более требовать запомнить определенную порцию знаний. Учить следует так, чтобы дети не думали о цели, - это облегчает умственный труд. Возможно, живой и интересный рассказ учителя с яркими образами будет самым запоминающимся событием в жизни ученика. То, что ученик должен запомнить, прежде всего, должно быть интересным. Наукой доказано, что легче запоминается то, что не обязательно запоминать, эмоциональная окраска воспринимаемых образов играет исключительно большую роль в запоминании. Учителю надо постоянно читать, быть влюбленным в книгу и в свой предмет, только тогда он будет интересным человеком для своих учеников. Ему будет чему учить детей. Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь.

  • Осуществление проблемного обучения. В Павлышской школе учителя стремились к проблемному изложению материала. Сам Сухомлинский на уроках истории рассказывал о событиях, оставляя недосказанным то, что могло быть объяснено учениками самостоятельно с помощью уже имеющихся у них знаний.

  • Обучение творчеству. Для этого необходимо у дошкольников и учащихся поддерживать и развивать фантазию, системное видение мира, познакомить с творческим приемами решения нестандартных задач, научить правильно ставить задачи [14].

  • Организация учебного процесса. Необходимо выбрать такой режим обучения, который бы соответствовал уровню подготовки учащихся и их способностям (групповая самостоятельная, коллективная, наставническая работы и т.д.).

  • Устранение слабой успеваемости. Часто причиной слабой успеваемости учащихся бывает плохое состояние здоровья или нездоровый психологический климат в семье. Важно вовремя это выявить и не допустить дальнейшего отставания ученика по предмету.

  • Контроль усвоения знаний и оценка результатов учебной деятельности. Контроль знаний может быть входной, текущий и итоговый. Довольно частое явление в средней школе – погоня за отличными отметками. Это нездоровое отношение рождается в семье и захватывает педагогов, и калечит юные души школьников. Не каждый ученик способен учиться только на отлично, а от него родители требуют отличных отметок. Для одного «пятерка» - показатель успеха, для другого и «тройка» - большое достижение. Любовь к детям должна быть мудрой, с чутким пониманием их сильных и слабых сторон.

  • Коррекция усвоения учебной деятельности учащихся по результатам текущего контроля.

Современные тенденции развития разных форм образования, вызванные активным внедрением вычислительной техники, созданием интернет, возможности практически большинства учеников или студентов иметь персональный компьютер, привело у тому, что учитель, преподаватель постепенно вытесняется из сферы обучения. Вместо него готовятся в лучшем случае записи выступления специалиста, которые можно просмотреть на персональном компьютере без непосредственного контакта с ним. Это дистанционные формы обучения, при которых теряется большой объем информации, который невозможно донести до учащихся с помощью компьютера. Они полезны в тех случаях, когда учащиеся не могут регулярно посещать занятия, например, работающие специалисты. В этом случае ему поможет прежний опыт – умение работать с литературой и ответственное отношение к учебе. Проводимые реформы образования далеки от идеала, но нужно учитывать сложившиеся реалии и использовать богатый опыт прошлого, а главное – помнить, что перед нами живой человек со своими особенностями, но желающий получить знания.

Наконец, надо учитывать, что существующая наука не может объяснить многие природные явления и ответить на множество вопросов. Кроме того, она призывает вновь вернуться к Богу. В то время, когда есть уникальные знания, называемые ныне Новыми знаниями, включающие универсальные концепции об устройстве окружающего мира, его образовании и развитии жизни, таких отечественных ученых, как Н.В. Левашов, А.М. Хатыбов, и ряд других. Здесь промедление может оказаться роковым. Поэтому эти знания нужно пропагандировать среди молодежи, инженеров и еще неокостеневших мозгами людей с учеными степенями. Новое всегда лучше воспринимают молодые умы, у которых еще нет шаблонов и догм в формирующемся мировоззрении.





  1. Альтшуллер Г.С.. Найти идею. / Введение в теорию решения изобретательских задач. – 3-е изд., дополненное/. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003. – 240 с.

  2. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / сост. С.Соловейчик. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. – 270 с.

  3. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В.Кузьмин. - Л., 1970. - 168 с.

  4. Столяренко, Л.Д. Педагогика: 100 экзаменационных ответов [Текст] /Л.Д.Столяренко, С.И,Самыгин // Экспресс-справочник для студентов вузов. - изд. 4-е, испр.и доп. – М: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 256 с. ISBN 5-241-00011-9.

  5. Сухомлинский, В.А.. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Минск: «Народная Асвета», 1981. – 288 с.

  6. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. С. 870.

  7. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: 1969.

  8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. /Общедидактический аспект/. - М.: Педагогика, 1977, - 256 с.

  9. Сухомлинский В.А.. Сердце отдаю детям. Минск. «Народная Асвета», 1981. – 288 с.

  10. Левашов Н.В. Возможности разума. Архангельск, ИД: «Правда Севера», 2006., -278 с. ISBN 5-85879-278-2.

  11. Борисовский А.М. В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

  12. Сухомлинский В.А.. О воспитании /Сост. С.Соловейчик. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. – 270 с.

  13. Соловейчик С. Час ученичества. М.: Детская литература, 1986. – 383 с.

  14. Епишева О.Б. Основные параметры технологии обучения. / Школьные технологии. – 2004. - № 4. - С. 35-42.

  15. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению. Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение-Владос, 1995. – 205 с.

  16. Кондракова С.О., Кондраков И.М. Технология успеха при формировании целей методологической педагогики. /С.О.Кондраков, И.М.Кондраков «Наука, экология и педагогика в технологическом университете»: сб. докл. СКФ БГТУ им. В.Г.Шухова юбилейной научн.-практ.-конф. 12-13.апр. 2004г., Минеральные Воды, 2004., - С. 113-119.

  17. Альтшуллер.Г, Верткин И. Как стать гением. /Жизненная стратегия творческой личности/. – Минск: Беларусь. 1994. – 480 с.

  18. Альтшуллер Г.С.. Найти идею. / Введение в теорию решения изобретательских задач. – 3-е изд., дополненное/. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003. – 240 с.

  19. Кондраков И.М. Знакомим малышей с техникой: Кн. Для родителей. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. – 128 с.

15.Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / сост. С.Соловейчик. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. – 270 с.



15

 

http://www.zoofirma.ru/
Яндекс.Метрика
http://www.zoofirma.ru/
http://www.zoofirma.ru/