От без( с)системности в системе образования к системе знаний

От без(с)системности в системе образования к

системе знаний

 

Кондракова С.О.

           

Школа — это мастерская, где формируется

 мысль подрастающего поколения,

 надо крепко держать ее в руках,

если не хочешь выпустить из рук будущее.

Д.И. Менделеев

   В течение последних 500 лет на Земле создана паутина, имеющая принципиальное значение для развития и существования человечества [1]. Паутина – это электромагнитная (в терминах современной науки) энергетическая  решетка, в которой существует все живое на Земле. Используя решетку, можно давать информацию, снимать ее, изменять структуру жизни по соответствующей программе.

Однако до познания соответствующих законов природы идёт сбор, описание и систематизация фактов, поэтому на данном этапе человек ничего не может объяснить и предсказать. Иногда  удается нащупать какие-то закономерности, то это благодаря накоплению эмпирических данных, которые плавно ложатся на определенную линию развития исследуемой системы, которая становится часто основой новой концепции развития систем данного класса.

Вопреки всем ожиданиям прогресс  в информационных технологиях  привел к тому, что нынешнее поколение теряет интерес к новым научным знаниям, к обучению, к процессу познания окружающего мира. Школа перестаёт быть светочем знаний и по существующей парадигме образования готовит «профессиональных потребителей», а не творцов. Вузы превратились в коммерческие организации, готовящие не специалистов, а бакалавров,  требующих дополнительной подготовки, чтобы пополнить  инженерный корпус и специалистов в разных отраслях народного хозяйства.  На производстве не заинтересованы, чтобы его работники получали высшее образование, требующее в течение шести лет дважды уезжать на учебные сессии и т.п. В результате каждый приспосабливается как умеет. Для частичного решения этой проблемы создана дистанционная форма обучения, подстраивающаяся под каждого студента. Однако в плане подготовки специалиста в целом проблема не решается, а упрощается проблема получения диплома об окончании вуза. Творческая составляющая образования остается на том же уровне. Но ни в школе, ни в вузах, ни на производстве не учат творчеству, методологии добывания новых знаний, т.е. не готовят  интеллектуальную элиту, как это было прежде.

 Как решить эту проблему? Как заинтересовать хотя бы ту часть населения, которая еще не разучилась думать, которой небезразлично их собственное будущее и будущее их детей. По крайне мере, человек должен всегда знать правду о себе и об окружающем мире, тогда он всегда будет правильно оценивать свои поступки и правильно ставить перед собой цели своей жизни, т.е. он должен иметь правильное мировоззрение, сформированное на основе истинных знаний о мире и о себе. К сожалению, эти знания мы можем получать пока, в основном, через систему образования.

О том, как складывается ситуация  в системе образования после пресловутой перестройки пишет в своей статье «Истощение академической ренты»8 Е.В. Балацкий: «Первый элемент Неденежной Академической Ренты (НАР) – удовлетворение от творчества - был практически полностью разрушен введенной в вузах потогонной системой», когда нагрузка на преподавателей по нашим самым грубым оценкам, за период реформ она возросла в 4 раза: если во время СССР нагрузка профессора составляла 2 часа в неделю, то в 2012 г. – 8 часов. В 2013 г. началось обвальное высвобождение работников высшей школы, что привело к беспрецедентному росту аудиторной нагрузки на оставшихся преподавателей. «Так, в 2014 г. в ГУУ лекционная деятельность сотрудников в осеннем семестре должна повыситься до 450 часов по сравнению с 220 часами в весеннем семестре. Результатом таких изменений стало полное уничтожение творческого начала в работе преподавателя»8. Могут ли преподаватели, поставленные в такие условия, дать качественное образование? Ответ очевиден.   - Нет!

Естественно, ни о каком творчестве, научной работе и повышении профессиональных навыков не может идти речь, если преподавателю при данной загрузке в течение дня нужно прочитать лекции и провести практические занятия,  успеть написать лекции к следующему занятию, подготовиться к нему и это после 8-ми часовой «отсидки» на кафедре. Известно, что на написание и подготовку лекции продолжительностью в один академический час необходимо 8 астрономических часов. И вал «скороспелых» статей, якобы отражающих повышенный интерес отсиживающих на кафедре преподавателей к науке, научная ценность которых близка к нулю, хотя и «повышает» рейтинг вуза и даже оплачивается вузом, приучают преподавателя к бездумному умножению «научной макулатуры». В итоге кого обманываем? – Естественно, себя и своё будущее!

Аналогичная ситуация наблюдается и с внедрением новой системы в форме электронной базы Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) привело к различным недоразумениям – база была неполной, нерепрезентативной, ее организация оставляла желать лучшего и т.п. Но главное в другом – по мере совершенствования системы РИНЦ представители академического сообщества научились обманывать ее. В результате мы имеем следующую картину – самые бездарные ученые оказались самыми талантливыми, ибо дают вал статей, привлекая к их «написанию» студентов, аспирантов и коллег по кафедре. Теперь принадлежность к научной когорте учёных служит не результат, достигнутый конкретным человеком, а наличие учёной степени и количество публикаций. И не случайно в нынешним  ученом сообществе великий педагог-реформатор К.Д. Ушинский не признается учёным, т.к. не имеет учёной степени или академического звания. А в наше время в результате «реформ» средней школы стала ненужной сама педагогика, разработки педагогов-новаторов и вся система среднего образования выродилась в систему натаскивания учащихся к ЕГЭ. Тогда как для педагога-новатора Л.Н. Толстого идеалом реформирования, в частности, школы служил конечный результат, т.е. такое положение, когда обучающийся сможет и захочет учиться САМ без принуждения, с интересом, радостно и успешно. При этом он видел и отмечал связь между учителем, учеником и средой, в которой эти субъекты находятся, влияя друг на друга.

Вот  поэтому в качестве основной задачи своей школы Л.Н. Толстой видел в сообщение учащимся широкого круга знаний и развитие творческих сил обучаемого, его инициативы и самостоятельности: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, - подчеркивал педагог, - то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» [3]. 

 Однако парадокса здесь нет, чтобы обучающиеся хорошо учились, необходимо научить их учиться. Но, для этого обучающегося необходимо познакомить с элементами методологии научного познания. В крайнем случае, дать представления  о закономерностях развития научных систем (знаний), тогда он научится САМ добывать новые знания – чему учили педагоги-новаторы. С их позиций успех и творчество – два тесно связанных понятия. Само творчество учителя, его творческое отношение к своему предмету способно создать условия, когда учащийся будет испытывать радость успеха, которая рождает творческое заинтересованное отношение к учению.  Учитывая  наличие множества психотипов учащихся, уровень развития каждого, наличие неоднородной окружающей их среды, можно утверждать, что не существует готового рецепта успеха, нет единой модели воспитания творческой личности. Однако имеется богатый опыт учителей-новаторов, педагогов-практиков, которые были убеждены, что творчество учащегося – это результат творчества учителя. Они практически все действовали по стратегии, вытекающей из обобщенной модели, представленной на рис. 1.

 

Рис. 1. Обобщенная авторская  модель успеха.

Познание Мира с точки зрения Новых Знаний

 

     Выбор методик исследования - одна из важных и трудных задач исследователя. Используемые методы и методики должны помочь ему достичь цели исследования. Надо помнить, что универсальных методов исследования не существует. Каждый метод или методика вырабатывается для конкретного случая на основе общей методологии познания. Всегда нужно учитывать особенность и специфику исследуемого объекта. Например, предметом исследования может быть природный объект – атом, вещество… или искусственный объект – художественная литература, как система,  как часть общей культуры конкретного народа, отражающая наше миропонимание через духовность, чтобы показать внутренний мир личности, познакомить с человеком и его жизнью. Во-вторых, в том, чтобы развивать не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу личности ребенка, способствовать накоплению не только знаний, но и эмоций, показать не только представления, но и ощущения.

Например, согласно Новым знаниям наш мир состоит из 90 % (неинерционной составляющей) первичной материи и 10 % (инерционной)  физически плотной материи определенной мерности  (или в соответствующей определенной октаве). Это энерго-информационное состояние, которое может быть представлено соответствующей  суперпозицией  электромагнитных волн определенного диапазона (октав). С этих позиций и следует рассматривать все происходящие процессы на Земле и с учетом их создавать методологию развития систем с точки зрения энергоинформационной природы всех процессов. Это касается и гуманитарной составляющей процесса познания, генотипов мозга, сформированных за последние тысячелетия. Например, поэт - это естественник, который отражает бытие не математическими,  а поэтическими формулами. Он и физик, и математик, и   историк, и ботаник и многое еще чего он может  и  представляет.  Одним словом, он исследователь нашего мира и нас самих на всех  системных уровнях. Но его инструментом является язык поэзии.

Для познающих наш мир  основным инструментом познания должна стать методология получения Новых знаний. А для этого нужно дать в руки этот инструмент, чтобы  научить их учиться.

Анализ огромного массива научной и эмпирической информации показывает, что в своём развитии системы (научные [5], технические, природные, социальные, художественные и т.п.) проходят три стадии (синтез системы, адаптация к окружающей и внутренней среде и саморазвитие) в пять этапов: поиск состава – поиск структуры - поиск рационального положения в пространстве (друг относительно друга) – адаптация системы к существующим условиям – эволюция системы.

На первом этапе идёт поиск состава системы. Здесь нужно ответить на вопрос: из каких элементов должна состоять (или быть синтезирована) система, чтобы выполнить заданную Главную Полезную Функцию (ГПФ?) или проявлять те или иные свойства);

          Учитывая, что мы имеем дело с макро- и микромиром, следует учесть их особенности. На макроуровне для выполнения ГПФ должна быть обеспечена физическая  совместимость элементов на уровне выполняемых функций и на уровне взаимодействующих элементов; на микроуровне - должна быть 100 % совместимость взаимодействующих элементов или равенство октав при данной структуре. При этом следует помнить, что материя может быть  двух видов - в виде инерционной массы и  неинерционной. Инерционную можно наблюдать с помощью инструментальной базы (вплоть до 64 октавы), тогда как неинерционную – косвенно, опосредствованно. Это всё касается непосредственно физического мира. Но есть еще, например, духовный мир – высшая форма развития физического мира, есть искусственные системы. Например, стихи, как  достаточно строгие образования, эти системы подчиняются определенным законам,  которые частично познаны  и  могут быть использованы до такой степени, чтобы можно было писать стихи, отвечающие всем поэтическим канонам. В этом смысле они подчиняются достаточно строгим математическим правилам. Однако в стихах, помимо «алгебры» должна присутствовать и то, что называют "душой", т.е.  то, что относится к человековедению. В этом и проявляется искусство сочинения стихов.  Остальное же все поддается познанию алгебры стиха.

При этом, касаясь анализа развития систем рекомендуется всегда начинать его с «конца», сформулировав предварительно идеальный конечный результат (ИКР) для данной проблемы: каким должен быть идеальный конечный результат, чтобы данный результат стал возможным?

 

      На втором этапе осуществляется поиск структуры. Здесь  нужно ответить на вопрос: как должны быть расположены элементы системы по отношению друг к другу, чтобы с минимальными энергетическими и материальными затратами выполнять свою Главную Полезную Функцию, чтобы при этом потоки энергии (Э), вещества (В) и информации (И) должны свободно пройти ко всем частям системы, обеспечивая её минимальную работоспособность? Это же касается и других искусственных систем, например, в литературе, в педагогике -  в приведенной выше модели успеха обучения и т.д.

На микроуровне  физически плотного вещества осуществляется поиск такой структуры, когда энергетические потоки смогут пройти с минимальными потерями через узлы решетки, представляющие  связанные между собой платоновы тела различной конфгурации.

На этом этапе поиска структуры можно порекомендовать следующее: если найден состав будущей системы, который дает новое качество, то ищите такую структуру при данном составе, которая   позволит значительно улучшить это качество и Главной Полезной Функции системы в целом. В литературе, в  частности, в поэзии найдено множество форм стихосложения, которые могут лучше передать мысль автора, его переживание и создать ощущение адекватное смыслу, вложенному в конкретное произведение. При этом интуитивно поэт так формирует свои строфы и располагает их таким образом, чтобы главная мысль стихов  в итоге была расположена в самом стихе в соответствии с законами золотого сечения. Это является критерием для хорошей поэзии.

Если рассмотрим стихотворения, то в подавляющем большинстве они содержат несимметричные стихи:  начала и конец стиха отличаются друг от друга. Хлебников  решил отойти от несимметричных стихов и прийти к симметричным.  Хотя это достаточно сложно в силу хотя бы того, что сами слова изначально несимметричны,  не смотря на отдельные исключения, например слова: наган, как, топот, иди и др.

         Перед ним возникло противоречие: строчки стихов должны быть симметричными, чтобы стала возможной новая форма стихосложения, и не должна быть симметричной  (т.к.  сами  слова несимметричны),  чтобы передать смысл стиха.  На уровне слова это практически невозможно, разве что за исключением отдельных слов, т.к. слова состоят из разных звуков - букв.  Поэтому Хлебников от слов-систем перешел к надсистеме - строчкам,  предложениям, в которых легче навести симметрию с помощью несимметричных слов.  Эти слова  -  "кирпичики" будущей строки стихотворения. Вот пример.

 

     Кони, топот, инок,

     Но не речь, а черен он.

     Идем молод, долом меди

     Чин зван мечем навзничь.

     Голод чем меч долог?

     Пал а норов худ и дух ворона лап.

     А что? я лов? Воля отча!

     Яд,яд, дядя!

     Иди,иди!

     ……………………………………

        Или у поэта В.Брюсова "Пирамида-треугольник".

 

                               Я

                              еле

                             качая

                            веревки,

                            в синели

                          не различая

                          синих тонов

                        и милой головки,

                        летаю в просторе

                      крылатый, как птица,

                      меж лиловых кустов!

                     Но в заманчивом взоре,

                   знаю блещет, алея зарница!

                   И я счастливею ею без слов!

 

На третьем этапе ведется поиск рационального положения в пространстве, отвечая на  вопрос: как расположить элементы системы в пространстве, чтобы система находилась в гармонии c окружающими системами и обладала заданными свойствами?

Например, в литературе это относится к конструкции произведения, когда, например, для создания интриги (в приключенческом или детективном произведении) вначале дается завязка, а потом постепенно раскучивается причинно-следственная связь, тогда как в повествовательном произведении все идет последовательно, как развитие сюжетной линии.

Пример из науки. Различие между атомом водорода и нейтроном определяются только их пространственной структурой (в нейтроне электрон находится ниже критической границы к протону), которая оказывает влияние только на их химические свойства, в то время, как природа их влияния на микропространство — практически тождественна. При этом свободный нейтрон распадается за 12 мин., а в ядре атома – может существовать практически вечно.

На  четвёртом этапе развития осуществляется адаптация системы через механизм динамизации, отвечающая на вопрос: каким свойством должна обладать система (процесс) или ее (его) часть, чтобы легко адаптироваться к меняющейся внутренней или окружающей её среде – природной или искусственной?

Здесь может быть использована следующая рекомендация: Если найдена наиболее эффективная структура, нужно определить на какую часть системы приходится больше всего воздействий (или предъявляются «претензий»), которые мешают лучшему выполнению её Главную Полезную Функцию. В этом месте и нужно «ломать» структуру, заменяя «жесткие связи» «гибкими».

"Частотный словарь русского языка" под  ред.  Л.Н. Засориной выявил, что наибольшей частотностью обладают "грамматические слова", появление которых обусловлено строем языка, затем идут слова, отражающие тематику текстов. В словаре из 1 миллиона словоупотреблений части речи распределяются следующим образом:

     существительные  - 249839

     глаголы  - 159006

     прилагательные       - 83053

     числительные - 11556

     наречия - 79096

     местоимения   - 141937

     союзы - 76897

     предлоги - 115788

     частицы - 10232

     причастия – 4949

      Это дает основание  считать,  что "поэтические возможности русского языка, можно сказать, безграничны. Хотя А.С. Пушкин считал,  что со временем придется перейти  к  белому стиху, т.к. в русском языке очень мало рифм.

          Однако со временем перешли к неточной рифме:  шубу - шуму, молятся - волочится… Прежнюю форму стиха стали ломать и адаптировать к новым условиям.  Широкоупотребительными становятся неточные рифмы разных  видов в 20 в. Нарушения неточности могут быть различными. Рифмы, в которых гласные созвучны, а согласные различны называют  ассонансами, т.е.  однозвучным, с одинаковыми гласными: облако - около.

Если система в целом «жесткая», то нужно заменить жесткие связи между частями системы (которая испытывает внешнее воздействие) на подвижные, гибкие и т.п. связи. Там, где система «ломается» от эксплуатации или разрушается от внешнего воздействия, нужно «сломать» (разрушить) заранее и заменить жесткие связи подвижным [ ]. С повышением степени динамичности системы повышается степень её управляемости.

Здесь возможно развитие самой системы и, если система уже динамичная, для лучшего выполнения ею своей Главной Полезной Функции необходимо ввести обратную связь, что сделает систему более адаптивной к различным воздействиям и претензиям.

Когда  исчерпаны все ресурсы на уровне системы – макроуровне, то необходимо перейти к использованию свойств на микроуровне, где происходит инверсия свойств: на макроуровне система становится жесткой (вводится «антидинамизация»), а на микроуровне – система становится подвижной, динамичной. Например, диссонанс в музыке и в литературном произведении.

На пятом этапе бытия системы происходит переход к  эволюции или саморазвитию самоуправляемых систем, отвечающая на вопрос: каким свойством должна обладать система (процесс) или ее (его) часть, чтобы стало возможным саморазвитие? Чем выше уровень развития системы, тем она становится более управляемой и, в итоге, переходит на уровень самоуправления, самоорганизации, вводится обратная связь между подсистемами и окружающей средой, с которой система входит в гармоническую вязь.

Самым продолжительным этапом, особенно для техники, является этап адаптации, когда систему приспосабливают через механизмы динамизации к условиям, в которых она должна функционировать.

При этом, если система уже адаптирована к конкретным условиям, её Главную Полезную Функцию можно будет повысить за счет разворачивания системы по линии моно-би-поли-сложные системы и её сворачивания за счет «поглощения» систем более высокого ранга системами низшего ранга с переходом к саморазвитию системы.

Касательно развития научных систем, то здесь следует порекомендовать следующее: Если научная система (система представлений об объекте) уже адаптирована к ряду явлений, её объяснительная сила может быть повышена за счет дифференциации её подсистем (частных наук, физика твердого тела, физика жидких сред, физика газа и т.д.) и их интеграцией (экология человека, космическая биология, электрохимия и т.д.).  Здесь выясняются следующие вопросы: Как развивается система и что ею движет? Почему одна система сменяет другую? Какова цель этого развития? Кому это нужно?

Опыт развития систем показывает, что после синтеза системы, её принципы пытаются распространить на широкий круг явлений, как бы вычерпывая все скрытые в ней ресурсы развития. На этом этапе знакомства с особенностями развития систем, учащиеся уже сами могут создавать Новые знания, не тратя время на изучение аналогичных систем, которые развиваются по отмеченным выше закономерностям.

 Учитывая системный подход к проблеме, здесь может быть несколько возможных рациональных путей ресурсов развития:

 1. На уровне системы:

-за счёт «вычерпывания»  собственных ресурсов: система в общем виде остается без изменения, используются её ресурсы на уровне самой системы (С1), далее она постепенно обрастает буферными подсистемами (ПС), выполняющими требуемые функции, с последующей идеализацией и сворачиванием системы в идеальную подсистему или идеальное «вещество» по линии: С1 + ПС1 → С1 +ПС1 +ПС2+…. С1 +ПС1 +ПС2+…+ПСn→…; Например, развитие языка: звуки + другие звуки + мимика +  жесты + слова + предложения +…

-             по линии моно-система  à би-системаà поли-система àсложная система à сворачивающаяся система: повышение Главной Полезной Функции достигается за счет увеличения системного эффекта, без изменения принципа действия системы;

-             по линии объединения с альтернативными   системами с измененными характеристиками, увеличивающими степень неоднородности синтезированной системы с последующей идеализацией и сворачиванием системы в «идеальное вещество или подсистему»;

        Например, развитие стихов по линии вычерпывания ресурсов: односложный -  двухсложный - трехсложный - многосложный - смешанный стих.  Эта линия также может быть развита вплоть до полного вычерпывания ресурсов.  Затем идет третья линия:  развития стихов вглубь, т.е. на уровне слов,  стопов и звуков:  моно-звуков - би-звуков - полизвуков – сложных  звуков.  Здесь также могут быть линии развития от однородных звуков до неоднородных, вплоть до звуков с противоположной фонетической природой. Помимо отмеченных линий развития возможна адаптация стихов, звуков к тем или иным конкретным условиям - так называемая динамизация стихов.  Здесь также может быть три линии развития согласно схеме динамизации систем. Сочетания различных линий развития и дает то многообразие, которое мы имеем в русской поэзии, а главное - неисчерпаемость этого развития.

 

  1. На уровне надсистемы:

-       исчерпав возможности развития на уровне системы, её развитие (системы) продолжается на уровне надсистемы (НС), куда она входит в качестве одной из подсистем (ПС) со своей Основной Функцией Цели.

-       Например, в литературе те или иные заимствованные слова входят через те или иные произведения в русский язык и уже продолжают свою «жизнь» в русском языке.

 

  1. На уровне вещества (подсистем):

Происходит  вычерпывание собственных ресурсов: вещество (подсистема) в общем виде остается без изменения, но постепенно, «обрастая» дополнительными веществами (подсистемами), выполняющими требуемые функции, превращается в вещество (подсистему) - композит;

- по линии использования свойств веществ (подсистем), выполняющих функцию системы: моно-вещество (подсистема) → би-вещество(подсистема-1) → поли-вещество(подсистема-2) → сложное-вещество (подсистема-3) →  «сворачивающееся» в «идеальное   вещество (подсистему-4)»à….

Например, рождение сокращенных, кратких слов, аббревиатуры…

- по линии вычерпывания ресурсов развития на уровне подсистем вещества(подсистемы) за счет использования свойств его (её) внутренней организации.

 Для достижения Основной Функции Цели используется весь арсенал альтернативных признаков. Причем, исчерпав ресурсы развития на одном уровне, переходят к использованию их на другом уровне, вплоть до вычерпывания самого принципа, на котором основано функционирование системы, и смены этого принципа. Из всех приведенных путей развития предпочтительным является тот путь, который обеспечивает выполнение принципа наименьшего действия и дает возможность получить максимальное значение Основной Функции Цели, т.к. максимально используются те элементы и потоки Энергии, Вещества и Информации (Э, В, И), которые имеются в системе, т.е. собственные ресурсы без привлечения ресурсов извне, которые используют при исчерпании собственных и переводят на новый, обеспечивающий реализацию наиболее рационального пути развития.

С целью повышения Главной Полезной Функции искусственных систем (ИС), их развитие идет по пути (спорадического) последовательного использования свойств всех уровней иерархии системы, усложнения внутренней организации системы и т.д. по пути вычерпывания всех ресурсов развития ИС, и идеализации ее структуры - когда части системы с более высокой организацией берут на себя функции частей с более низкой организацией.

Системный эффект от использования приведенных путей развития систем может быть значительнее, если объединить разнородные элементы вплоть до элементов с противоположными функциями. При этом увеличение степени неоднородности -  один из источников интенсивного развития системы. Кроме того, это один из фундаментальных принципов развития систем.

Аналогичный анализ творчества выдающихся отечественных педагогов, в том числе и педагогов-новаторов показал, что  они выделяли три этапа развития представлений о ситуации успеха (совпадающие с общими тенденциями развития систем) и  ее внедрения в практическую деятельность педагога:

На первом этапе К.Д. Ушинским и  Л.Н. Толстым  выявлены основные элементы ситуации успеха, т.е.  найдены   её составляющие как системы, т.е. состав системы;

На втором  этапе В.А Сухомлинским определены её наиболее эффективные элементы, т.е. им был произведен  поиск  структуры ситуации успеха и выявлена взаимосвязь функций между элементами;

На третьем этапе педагогами-новаторами Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным, С.Н. Лысенковой, В.Ф .Шаталовым, и М.П. Щетининым  выявлено динамичное развитие элементов и структуры  ситуации успеха и используемых  при этом форм, методов и средств обучения через адаптацию их к конкретным условиям.

К настоящему времени пока нет исследований,  отвечающих четвёртому этапу развития ситуации успеха, т.е. её эволюции.

В ходе многолетнего педагогического труда педагоги В.М. Шаталов,  С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин, Ш.А. Амонашвили и М.П. Щетинина пришли к убеждению, что успех и творчество тесно связаны.

Человек сам синтезирует (создаёт и воссоздаёт) реальность своего существования, руководствуясь СВОИМ собственным знанием и своими представлениями о Мире. Из этого следует естественный вывод о том, что наше представление и активное знание создаёт или творит Мир, а не наоборот, как считает современная наука. Наблюдая и изучая мир, мы должны найти движущие миром законы и абсолютные знания. Другими словами, все, чем наделён Мир, в котором мы живём, имеет своим источником внутреннюю сущность нас самих и поэтому наша ЖИЗНЬ есть ТВОРЕНИЕ наших собственных рук.

 

Библиографический список:

  1. «Преемственность научного познания».
  2. Балацкий, Е.В. «Истощение академической ренты». В ж.  Мир России. 2014. No 3 , с.150-155.
  3. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Изд-е 2-е доп. – М.: Учпедгиз, 1953.  – 444 с.
  4. . Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Изд-е 2-е доп. – М.: Учпедгиз, 1953. – 444 с.
  5. Кузнецов В.И. Случайность научных открытий и закономерности развития химии // Журн. Всесоюз. хим. об-ва им. Д.И. Менделеева.  -1977. -  № 6. Т. 22. – С. 618-628.
  6. Кондраков И.М.  Концепция истории развития научных и технических систем. С. 216-226 в Сб.  научн. докл. № 14 XIV –ой Ежегодной научно-практ. конф.  СКФ БГТУ им. В.Г. Шухова, г. Минеральные Воды. - ISBN 5-978-5-903213-24-5.
  7. Кондраков И.М., Потёмкин В.Г. Основы нанометрических технологий. Учебное пос./И.М. Кондраков, В.Г. Потёмкин – Минеральные Воды, копир.-множ. бюро СКФ БГТУ им. В.Г .Шухова, 2011. – 365 с.
  8. Кондраков И.М. Рациональный алгоритм  динамизации  технических систем Вестник БелГТАСМ. № 5, 2003. Материалы межд. конф. «Современные технологии в промышленности строительных материалов и стройиндустрии», посвященного 150-летию В.Г. Шухова  Белгород, 2003., с. 367-371.
http://www.zoofirma.ru/
http://www.zoofirma.ru/